Conferencia
Identificar los propósitos instruccionales de la conferencia, y dar ejemplos de su aplicación en la exposición de una clase.
En sus investigaciones, Gage y Berliner encontraron que gran parte del trabajo que realiza el
personal docente para estructurar y dirigir sus clases es de tipo verbal.
Asimismo, existen otros estudios sobre la conducta verbal que se da en un salón de clases, que
apoyan la idea de que el personal docente realiza la mayor parte de la exposición verbal que se da en un salón.
Flanders explica que el personal docente realiza casi el 70% de la exposición verbal que se da en un salón promedio.
Esta investigación refleja el hecho de que el personal docente se ve en la necesidad de utilizar un tiempo considerable para exponer el material de la clase al alumnado; y en muchos casos, elegirá a la conferencia como su técnica de enseñanza preferida.
Si bien algunos consideran que la conferencia no es el instrumento más adecuado para impartir una clase, hay evidencias de que su empleo puede ser tan eficaz como el de la discusión para lograr el aprendizaje en el alumnado. Sin embargo, su efectividad se reduce si el personal docente no aprende a planear y a realizar adecuadamente una conferencia.
La conferencia tradicional que se emplea como una técnica de enseñanza, tiene su origen en la universidad medieval. En esta época de la historia de la educación, el principal objetivo de la instrucción era la adquisición de conocimiento.
En las universidades, se creía que la conferencia era el medio más adecuado para lograr dicho propósito, ya que el número de libros destinados para el alumnado era muy limitado.
Hoy en día, en muchos colegios y universidades modernas en todo el mundo, la conferencia es aún la técnica de enseñanza predominante.
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La verdad nos gusto mucho esa dinámica porque en verdad nos hizo reflexionar mas sobre la vida y es que aveces no debemos juzgar a los demás ni mucho menos criticar porque no sabemos que esta pasando esa persona por eso cada día debemos de ser mejor persona , esa dinámica de motivación nos sirvió demasiado nos trago una gran lección
lluvia de ideas
Ésta es una dinámica que ayuda mucho a la hora de obtener conceptos originados por el propio grupo. Consiste en lanzar todo tipo de ideas sobre un tema propuesto que se irán recogiendo en la pizarra o en un papel grande para luego valorarlas, seleccionarlas, comentarlas o realizar cualquier otro trabajo que nos permita sacar información valiosa del propio grupo.
Cuando ésta dinámica está bien estructurada puede dar mucha más información que un o una
ponente preparadísima dándonos una lección magistral.
La persona que recoge las ideas anotará todas las que surjan. Luego será el propio grupo quién
haga las valoraciones sobre lo acertado o no de la idea. En principio valen todas por acercarse
a la idea o por alejarse de la misma. Lo que vale es el debate y el posicionamiento que genera,
frente a una idea dada.
Esta dinámica muy conocida tiene un peligro. El peligro es que se fomenta o se propone el relativismo, es decir que todas las opiniones son válidas, todas las opiniones tienen verdad y no existiría el error, la ignorancia. La propuesta es que la dinámica tiene que usarse para mostrar al grupo. Lo caótico que se presenta el tema a tratar. Y la necesidad de investigar científicamente una respuesta verdadera. Porque la verdad existe. Es una técnica en la que un grupo de personas en conjunto crean ideas. Por lo general, suele ser más provechoso a que una persona piense por sí sola.
Principales usos:
• Para obtener una conclusión grupal en relación a un problema que involucra a todo el grupo.
• Para motivar al grupo, tomando en cuenta la participación de todos, bajo reglas determinadas.
• Es recomendable utilizar esta técnica al iniciar una sesión de trabajo.
Ventajas:
• Se integra a otras técnicas como la clase expositiva y grupos de discusión.
Cómo se aplica:
1. El profesor-facilitador selecciona un problema o tema, definiéndolo de tal forma que todos lo entiendan.
2. Solicita a los alumnos que expresen sus ideas por turno, sugiriendo una idea por persona.
3. Las aportaciones deben anotarse en el pizarrón.
4. Si existiera alguna dificultad para que el grupo proporcione ideas, el profesor facilitador debe propiciarlas con preguntas claves como: ¿Qué?, ¿Quién?, ¿Dónde?, ¿Cómo?, ¿Cuándo? ¿Por qué?
5. Una vez que se ha generado un buen número de ideas, éstas deben ser evaluadas una por una.
6. El docente debe priorizar las mejores ideas. Los alumnos evalúan la importancia de cada aportación de acuerdo a los comentarios del grupo, pero tomando en cuenta el problema definido al inicio de la sesión.
7. Si la técnica se utiliza para solucionar un problema es indispensable hacer un plan de acción que pueda llevarse a cabo. Si la técnica se utilizó para abordar un tema, es indispensable que el profesor-facilitador conduzca al grupo a obtener conclusiones.
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Nos explica como hacer una lluvia de ideas y realizamos una lo cual nos sirvió demasiado para da nuestros puntos de vista con el tema que se abordo lo cual nos da mas conocimientos sobre la lluvia de ideas y como elaborarla en el aula
Técnica Expositiva
Esta técnica, utilizada como única técnica para la revisión de un tema, obliga al docente alfacilitador, a que demuestre una actitud innovadora en la transposición de la enseñanza – aprendizaje. Debemos señalar, que la técnica expositiva, consiste en la presentación oral de un tema, que el docente o facilitador presenta a un grupo. En este tipo de sesiones, los estudiantes principalmente
reflexionan sobre lo que escuchan, responden a preguntas o plantean preguntas sobre lo que han escuchado (Villalobos, 2010).
Es importante que a través de la exposición del docente o facilitador, se logre la participación activa de los estudiantes, para ello es fundamental que el docente estructure la dinámica con las 3 fases, que Villalobos (2010) señala: Introducción, información y síntesis. (p. 177)
• Introducción: Se enuncian los puntos que serán tratados en la sesión y se estimula la
motivación de los participantes.
• Información: Se proporciona la información que los alumnos necesitarán para obtener los resultados del aprendizaje.
• Síntesis: Es la etapa en la que se destacan los aspectos más importantes del tema y se
estructura la información por parte del estudiante.
La técnica expositiva, tiene características que pueden convertirse en desventajas, dentro de estas características se puede mencionar las siguientes:
• Exige excelentes expositores.
• Exige un gran dominio de la materia.
• Refuerza la pasividad del estudiante.
• Puede no desarrollar el pensamiento crítico del alumno.
• Puede favorecer el desinterés del alumno.
El profesor que sólo utiliza la palabra como medio de enseñanza corre el riesgo de caer en el verbalismo y de obtener resultados pobres en el aprendizaje. Para prevenir este riesgo y mejorar la enseñanza, un buen profesor complementa su exposición con el auxilio de materiales didácticos.
Esto contribuye a dar mayor significado a la información y es un medio efectivo para lograr que los participantes pongan en actividad otros canales sensoriales además del auditivo, lo que propicia un aprendizaje eficaz.
Resolución de problemas en el pizarrón
¿Qué es? Es una técnica de discusión en la que se intercambian ideas, experiencias,
conocimientos, para resolver un problema.
¿Para qué Sirve? Para planear dificultades de aprendizaje, de disciplina, de evaluación. Para
evaluar la marcha del grupo. Para fomentar la responsabilidad del grupo.
¿Cómo se hace? El Capacitador, previamente, habrá elaborado, a modo de relato en el que
intervengan personajes ficticios, el caso o problema a resolver y lo habrá escrito en tarjetas.
(Pueden elaborarse distintos casos para cada grupo, o uno mismo para comparar, luego, los
distintos enfoques).
Nos sirvió para poder aprender un poco mas sobre algún problema
Demostración
¿Qué es una demostración?
Hábil realización de una tarea o técnica para mostrar exactamente cómo debería hacerse en el puesto de trabajo. En este método el formador demuestra una operación tal como espera que el alumno la aprenda a realizar. Si el proceso es complicado, la deberá separar en pequeñas unidades de instrucción e impartir una por una. Algo muy importante de cuidar es que debe de presentarse un solo proceso (sin desviaciones o alternativas) para evitar producir confusión en la mente del aprendiz.
Enseñar a los participantes a realizar una actividad o a manejar maquinaria. Aclarar y corregir las ideas equivocadas sobre una realización concreta. Mostrar de qué modo los participantes puede mejorar o desarrollar habilidades.
La demostración proporciona una experiencia de aprendizaje basada en la práctica; es
especialmente útil, sobre si se combina con prácticas manuales. Ilustra procesos, ideas y
relaciones de un modo directo y claro. Proporciona al formador más tiempo para facilitar el aprendizaje si la realizan expertos o participantes. Nos permite aprovechar los conocimientos de participantes que conocen los procesos, potenciando la participación y su responsabilidad en la formación. Los costes de desarrollo son bajos.
Hay que planificar cuidadosamente los detalles relativos a las instalaciones y la disposición del aula o espacio de formación para que todos los miembros del grupo tengan una visión directa de la demostración. Se puede dar el paso de que los participantes observen la demostración, pero no sean capaces de reproducirla. Puesto que los participantes mantienen una actitud pasiva durante la demostración, puede perder el interés, sobre todo en horas de tarde y al final de la sesión
Nos pusieron una practica y nos sirvió mucho para poder concentrarnos y todo lo que aprendimos
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